ESCUELA Nº 9 D.E. 17  “BENITO JUÁREZ”

Proyecto de Prácticas del Lenguaje

Cuentos con gatos

Docente: Cecilia Martinez - F.C: 450.633

Nivel: Primario                                                      Grado: 5º

Año: 2013

FUNDAMENTACIÓN

Este proyecto nace en el marco del Proyecto Distrital “Derechos humanos: 30 años de la vuelta de la democracia” y del PE  “Con la vuelta de la democracia resurgieron nuestros derechos”; ajustándose a los lineamientos planteados por el Diseño Curricular del área de Prácticas del Lenguaje para el Segundo Ciclo.

En la primer etapa del trabajo se propone la lectura de “El Negro de París”, de Osvaldo Soriano. El cuento relata la relación entre el protagonista y uno de sus gatos y les permitirá a los alumnos acercarse a un relato con aspectos propios del cuento maravilloso, en el que, desde las vivencias de un niño, se alude a la dictadura militar en la Argentina y al exilio. Soriano reúne memoria y maravilla en una síntesis que pocos autores pueden lograr.

En la segunda etapa, se abren diferentes espacios de reflexión sobre la obra: contrastando los hechos narrados con los históricos, estableciendo relaciones entre el relato y la biografía del autor, y comparando aspectos maravillosos del cuento con otras historias maravillosas leídas por los chicos.

Durante la tercer etapa del trabajo los alumnos planifican individualmente la escritura de un cuento con gatos utilizando un procesador de texto comienzan a escribir el cuento.

Como producto final se realiza la edición de un libro de cuentos escritos por los alumnos. En el área de plástica confeccionarán el personaje utilizando la técnica de cartapesta y se sacarán fotografías de los mismos con las que se ilustrarán los cuentos. El trabajo terminado será subido al issuu y se publicará en un padlet  Institucional.

Trabajar con El Negro de París, no sólo permite que los niños se encuentren con la posibilidad de despertar su imaginación ante los hechos narrados, sino que además abre la posibilidad de contrastarlos con los verdaderos hechos históricos ocurridos en nuestro país durante la última dictadura militar. De esta manera, a partir del trabajo desde la literatura, hacemos posible que nuestros alumnos se acerquen a la historia reciente de nuestro país, se interroguen sobre nuestro pasado y sobre la manera en la que afecta nuestro presente.

Los nuevos actores deben ser incluidos en el sistema convencional de participación que requieren las ciudades, con una mayor capacidad de comprensión, por eso creemos que nuestra misión es generar condiciones que favorezcan la recuperación del espacio de reflexión con criterio social, incorporando la visión de los nuevos actores en este proceso. Incluir la mirada del niño, la niña como actores activos para la ejecución de políticas, ejercitando su derecho a estar informados y a participar en relación a los temas que los involucran.

 

PERÍODO DE DURACIÓN DEL PROYECTO:

Un cuatrimestre

DOCENTES PARTICIPANTES:

Cecilia Martinez, docente de 5º grado.

Silvina Insaurralde, docente de Plástica.

Sandra Molina, Bibliotecaria.

 

OBJETIVOS

·         Crear condiciones para que los alumnos puedan acceder a obras de la literatura universal y avanzar como lectores “literarios”.

·         Preservar en la escuela el sentido (social e individual) que las prácticas de la oralidad, la lectura y la escritura tienen fuera de ella.

·         Integrar la cultura digital desde la realización de trabajos significativos con propósitos comunicativos.

·         Aprender en entornos digitales.

 

CONTENIDOS

Quehaceres generales del lector:

·         Integrar una comunidad de lectores:

- Interactuar con obras consideradas valiosas por la comunidad cultural

-Compartir con otros la lectura y confrontar diferentes interpretaciones acerca del texto que se está leyendo o se ha leído.

-Intercambiar información con otros acerca del autor de la obra y del contexto en que se produjo.

-Recurrir a la lectura para cumplir un propósito determinado.

·         Constituirse en un miembro activo de una comunidad de lectores de literatura:

- Confrontar con otros diferentes interpretaciones fundamentándolas con datos o indicios que aparecen en el texto

-Descubrir-a partir del intercambio de opiniones- que una misma obra permite diversas interpretaciones.

- Recomendar obras considerando las características que las hacen adecuadas a los intereses o posibilidades del destinatario.

- Compartir con otros el pasaje preferido de un texto leído.

·         Cooperar con el autor en la construcción del sentido del texto literario.

·         Valorar la lectura literaria como experiencia estética. 

·         Adecuar la modalidad de la lectura al propósito, al género o subgénero al que pertenece la obra.

 

Quehaceres generales del escritor:

·         Recurrir a la escritura con un propósito determinado. 

·         Tomar en cuenta los destinatarios.

·         Decidir cuál va a ser la posición del enunciador dentro del texto. 

·         Consultar con otros mientras se escribe, leerles y/o pedirles que lean lo que se ha escrito.

·         Revisar el propio texto, mientras se está escribiendo.

·         Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando, hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.

·         Asegurarse de que la espacialización del texto tome en cuenta los requerimientos del género y facilite las anticipaciones por parte del lector.

·         Tomar decisiones acerca de distintos aspectos vinculados con el proceso de edición de los textos producidos.

 

Quehaceres del hablante y del oyente:

·         Hablar en contextos más públicos: hablar para un auditorio.

·         Expresar las emociones a través del lenguaje

·         Comentar

·         Discutir

·         Narrar

·         Escuchar críticamente

CONTENIDOS GRAMATICALES Y ORTOGRÁFICOS

·         Oralidad: La entonación como portadora de sentido.

·         El texto: sustitución lexical (sinónimos). Relaciones semánticas entre palabras: sinónimos-antónimos. hiperónimos e hipónimos. Nominalizaciones: sustantivos abstractos.

·         La oración-la frase-la palabra:

-Relaciones semántico-sintácticas vinculadas a la referencia y predicación: Oraciones bimembres-oraciones unimembres. Oraciones bimembres: sujeto simple-sujeto compuesto. Predicado verbal simple-predicado verbal compuesto. Concordancia sujeto-verbo.

-Relaciones semántico-sintácticas vinculadas a la expansión o la reducción de la información: Núcleos –sustantivos, adjetivos, verbos– y sus modificadores. Modificadores del núcleo del sujeto.

- Las clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad: Sustantivo-verbo. Clasificación semántica de los sustantivos: sustantivos propios y comunes. Sustantivos colectivos.

·         Reglas fonográficas contextuales: Revisión de las reglas fonográficas contextuales: Un mismo fonema tiene distintas representaciones según el contexto en el que esté situado: /g/ aparece como g en "gato" y como gu en "guerra".

·         Relación entre ortografía, morfología y semántica:

-  Relaciones paradigmáticas: Procesos de derivación y composición en palabras con dificultad ortográfica, como por ejemplo en algunos casos de terminación –sión (visión/visor, prisión/preso).

- Afijos: Afijos de uso frecuente. Terminaciones de los diminutivos cito-cita, cillo-cilla (trencito, mocita, panecillo, vocecilla). Sufijos avo-avaque indican fracción. Casos de oposición entre las restricciones del sistema y la ortografía del afijo: los sufijos cito-cita devienen ito-ita cuando la raíz contiene s (Andresito, mesita). Sufijos ésimo-ésima que indican fracción. Casos de oposición entre la ortografía del sufijo y la raíz (décimo/décima).

·         Uso de mayúsculas y minúsculas: Mayúsculas en nombres propios compuestos (Mar del Plata, San Clemente del Tuyú, La Pampa). Minúsculas en títulos y tratamientos no abreviados. Mayúsculas en títulos y tratamientos abreviados (Dr., Sr.).

·         Ortografía literal: Terminación del imperfecto (Pasado) –aba

·         Signos de puntuación: Convenciones relativas al uso del punto seguido y el punto y aparte. Uso de comas para enumeración. Signos de interrogación y exclamación. Paréntesis para aclaraciones. Puntos suspensivos. Convenciones para el diálogo: dos puntos y raya de diálogo.

 

SECUENCIA DIDÁCTICA

Primera etapa: El maestro presenta al autor y su obra.

Duración: Dos semanas.

·         El maestro lee y los niños siguen, en sus libros, leen por sí mismos silenciosamente. El cuento se divide en tres sesiones de lectura consecutivas:

-La primera abarca hasta el momento en el que el Negro invita al protagonista a mirar la Argentina a través del mar.

-La segunda llega hasta la primera salida y la pelea del Negro.

-La tercera sesión de lectura es hasta el final del cuento.

·         Mientras la docente lee, los chicos siguen en sus ejemplares la lectura de la historia. Al final de cada sesión de lectura, se abre un espacio de intercambio y se conversa sobre el texto.

 

Segunda etapa: Diferentes situaciones de análisis.

 

Duración: Siete semanas

v  Primer análisis: Se contrasta el contexto histórico real en que ocurren los hechos y la experiencia mágica con el Negro.

Semana 1, 2 y 3.

Guía para el análisis

1.     ¿En qué momento comienza la historia? ¿Cuántos años transcurren hasta que la familia decide el regreso? ¿Cómo fue la despedida de Buenos Aires?, ¿a qué cosas debió acostumbrarse el niño al llegar a París?

2.     - En un mapa Planisferio nos ubicamos geográficamente localizando Argentina, Europa, Francia y París, e indicamos el recorrido que realizó el protagonista. En internet buscamos fotografías de París, la Torre Eiffel, el río Sena.

3.      Para trabajar el tema del exilio y relacionarlo la historia del Negro, la docente lee, en Páginas para el alumno, el artículo “Los golpes de Estado en la República Argentina”, intercalando explicaciones y calculando años transcurridos. Utilizando el Programa Foxit Reader subrayarán ideas principales en el texto para luego comentarlas luego.

4.     Se proyectará el video “La asombrosa excursión de Zamba en la Casa Rosada” (http://youtu.be/Chd93Z7F17Q2) y los chicos tomarán notas. Además aportarán noticias o información de diarios, revistas, internet, que buscaron sobre el tema en sus casas y se seleccionarán las que se utilizarán en una clase posterior.

5.     Para trabajar la empatía con el niño de la historia reflexionamos sobre: ¿Qué cosas debe abandonar el niño al dejar Buenos Aires? ¿Cómo creen que se sentiría? ¿Con qué se encuentra en París?, ¿cómo consigue al Negro?

6.      En el marco de los talleres que se realizan por el día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia, se invita a los padres para compartir una jornada de reflexión en la que los chicos contarán lo que se trabajó hasta el momento y, como cierre, se realizarán afiches con el material seleccionado con anterioridad.

 

v  Segundo análisis: Se establecen relaciones entre el relato y la biografía del autor. Los chicos trabajarán en Páginas para el alumno del Plan Plurianual “El Negro y otros gatos”, que tienen en sus computadoras, utilizando el programa Foxit Reader.

Semana 4

Guía para el análisis

1)       En Páginas para el alumno los chicos, junto con la maestra, leen la biografía de Osvaldo Soriano. En ella observamos tapas de algunos libros del autor, recopilaciones de reportajes y de recuerdos de sus amigos.

2)       Analizamos el uso de otro tipo de letra y comillas como recurso para identificar las palabras del propio Soriano. Utilizando el Programa Foxit Reader se subrayan en el texto.

3)       Soriano, como el protagonista de El Negro vivió en París: ¿en qué años vivió allí el niño amigo del Negro y en qué años vivió Soriano?, ¿coinciden?, ¿podemos pensar que este cuento es autobiográfico?, ¿todo el cuento?, ¿una parte?, ¿qué aspectos del cuento podrían ser autobiográficos?

4)       ¿De qué manera ayudaron a Soriano los gatos durante su estadía en París?, ¿les parece que el Negro ayudó de algún modo al protagonista?

5)       Relean lo que cuenta Soriano de su propia infancia: en algunas cosas, su infancia se pareció a la del dueño del Negro y en otras, no… Pueden buscar algún parecido y alguna diferencia, subráyenlas con diferentes colores en el texto.

6)       Hagan una lista, en sus carpetas,  con los nombres de todos los gatos que aparecen en esta biografía del autor.

 

v  Tercer análisis:  Analizamos los aspectos maravillosos del relato y los comparamos con otras historias maravillosas que los chicos conocen.

 

Semanas 5 y 6

 

Guía para el análisis

1)    Volvemos al texto para buscar aspectos maravillosos en el relato: en un momento, el protagonista dice "yo era un gato…". Fue después de la pelea. En la segunda salida, gracias a que "ya era un gato", el niño puede seguir al Negro… ¿Encontraron por qué lugares lo sigue? A pesar de haber logrado hacerlo, al niño le quedan dudas: "¿cómo sería posible ver, en una noche así, más allá de lo que podían percibir mis pobres ojos de expedicionario del tejado?".

2)    Relean ahora el fragmento que empieza así: "Iba a decírselo cuando me maulló para avisarme que me agachara y lo mirara fijamente…". El Negro le transmite no sólo su agilidad gatuna, también su mirada nocturna, penetrante: ¿qué cosas puede ver el niño a partir de ese momento? Al mirarlo a los ojos, fijamente, su mirada se transformó… La explicación la da el Negro: "Hoy es el día de los deseos que se cumplen". ¿Qué deseo se cumple para los linyeras de París y para los gatos callejeros?, ¿qué deseo se cumple para el protagonista?

3)    Relean el último párrafo e imagínenselo mirando con los ojos penetrantes del Negro.

4)    En el cuadernillo para el alumno se leerán “El gato que caminaba solo” y “El gato de Cheshire". Se buscan aspectos maravillosos en los mismos y se subrayan en el texto, utilizando Foxit Reader.

5)    -Relectura y análisis del cuento de Rudyard Kipling: “El gato que caminaba solo”.

 

Guía de análisis:

- ¿Cómo les parece que son los gatos, según el narrador?, ¿y las mujeres?, ¿y los hombres? y, finalmente, ¿cómo son los gatos, según el narrador?

-¿Creen que el narrador de “El gato que caminaba solo” estaría de acuerdo con Osvaldo Soriano respecto a lo que piensa de los gatos? ¿Por qué o por qué no?

 

v  Cuarto análisis: Releer para descubrir quién cuenta la historia. Los chicos trabajarán en Páginas para el alumno del Plan Plurianual “El Negro y otros gatos”, que tienen en sus computadoras, utilizando el programa Foxit Reader.

 

Semana 7

Guía para el análisis:

1)    El narrador es el protagonista, el amigo del Negro: ¿cómo nos damos cuenta? Los chicos buscan, con ayuda del maestro, las huellas de la primera persona al releer: mi papá y mi mamá me explicaron muchas veces…;sería mejor que yo creciera…Los transcriben en sus carpetas.

2)    Diferenciamos escritor de narrador.

3)    Analizamos otro tipo de narrador, el narrador en tercera persona, en los cuentos leídos en Páginas para el alumno: “El gato que caminaba solo” y “El gato de Cheshire".

4)    ¿Cómo sería esta historia si la contara uno de nosotros, otro narrador a quien no le ocurrieran los hechos de la historia? Eligen un fragmento del cuento y lo transcriben utilizando la tercera persona.

 

-En la biblioteca, comienzan a leer otros cuentos cuyos personajes son gatos.

 

TERCER ETAPA: Situaciones de escritura.

 

Duración: Cuatro semanas

Semana 1: Los alumnos planifican individualmente cómo continuar un cuento y eligen uno de los comienzos dados por la docente. Se trata de cuentos aún no conocidos por los niños/as para que ellos mismos puedan crear la historia. La escritura se realiza en sus carpetas y en sus computadoras, utilizando un procesador de texto.

1)    Los chicos eligen uno de los siguientes comienzos sugeridos:

a)    Érase una vez una gata que durante muchos años había vivido tranquila y bien alimentada en una casa de campo.¹

b)    Me gustan mucho los animales y quería tener alguno en casa. Se me ocurrió entonces pedir un gato como regalo de mi cumpleaños número seis.²

c)     Hay un gato que es tan verdadero como los demás e igual a  ellos en todo- es decir, zarpas, dientes, bigotes, rabo, la manera de andar, lamerse y desperezarse-, la única diferencia es la sustancia con la que está hecho.³

2)    En sus carpetas, escriben brevemente opciones de conflictos o problemas que pueden ocurrir a partir del inicio elegido. Pueden dibujar alguna escena o escenario, para enriquecer sus ideas.

3)    En sus computadoras, preparan la descripción de los protagonistas en un cuadro. Por ejemplo:

 

 

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